Лирическое произведение это

Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след. Любое лирическое произведение — это исповедь поэта, его переживанием согрето все, о чем он говорит читателю.

в котором изображается какое нибудь чувство. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., ЛИРИЧЕСКОЕ. Лирическое произведение - это произведение, относящееся к лирике. Лирика - один из трех родов худодественной литературы (эпос.

Античная лирика[ править править код ] В первый период древнегреческой лирики она пелась главным образом под аккомпанемент авлоса , сохранившийся и позже. На Лесбосе появляется усовершенствованная струнная гитара, приписываемая Терпандру. К лесбийской, или эолийской, школе принадлежал и Алкей , сочинявший хоровые политические песни, гимны богам, а также песни, посвящённые вину и любви. Современницей и соотечественницей Алкея была известная Сапфо. Иной характер носила дорийская школа; она выработалась из хороводной песни, связанной с богослужебным обрядом. Древнейшими авторами хоровых песен, воспевавших политические события, были Алкман и Стесихор.

Тема 11. "Лирический род литературы: Жанры лирики".

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo. Из трёх китов, на которых стоит словесность, лирика — это самый трогательный и популярный. Таковы особенности данного рода литературы. Чтобы разобраться в нюансах термина, углубимся в историю и узнаем, как появилось его название. Определение лирики — что это Лирика — это род литературы, отражающий субъективное видение мира поэтом, эмоциональное и сугубо личное переживание объективной реальности в тех формах, которые близки автору. Изначально лирическими считались любые чувствительные песни, требовавшие инструментального сопровождения.

Что такое лирика

Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след.

Любое лирическое произведение — это исповедь поэта, его переживанием согрето все, о чем он говорит читателю. А поэты, как говорил А. Лирика — непростой для восприятия младшего школьника род литературы, потому что в поэтическом произведении нет героя, а предметом изображения становится внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике отсутствует описание событий, поступков персонажей, обстоятельств действия.

Она не столько изображает, сколько выражает впечатления от реальной жизни. В лирическом произведении автор отражает субъективное настроение, которое становится близким широкому кругу людей. Но младшим школьникам зачастую бывает трудно понять основную идею произведения в силу их небольшого жизненного и чувственного опыта. Еще одним препятствием на пути осознания главной идеи произведения становится язык, которым написано стихотворение.

Классики литературы, чьи произведения читают младшие школьники, жили и творили двести или сто лет назад и зачастую в лирике используются трудные для понимания слова и обороты. Карсалова уверена, что организация чтения и подготовка квалифицированных читателей лирики стала сегодня серьезной методической проблемой. Во-первых, лирика непопулярна в самостоятельном чтении школьников, во-вторых, они нетребовательны в выборе лирических текстов, в-третьих, субъективны в восприятии, которое порой не адекватно авторскому замыслу и родо-жанровым особенностям лирики.

Среди причин поверхностного восприятия лирики школьниками Е. Карсалова называет и недостаточный учет специфики восприятия лирических текстов в школьном преподавании, и недостаточное стилевое разнообразие стихов в школьной программе, и отсутствие интереса к поэтическим произведениям у части учителей, и однотипность уроков по изучению стихов. Давно замечено, что стремление к поэзии возникает у детей очень рано.

Не случайно первые детские книжки — это сборники потешек, стихов, песенок. Свобода детских ассоциаций и отношения к миру как к чуду, открытому впервые, тянет детей к поэзии подсознательно. Потребность в ней приходит позже, а может и вообще не прийти, если школьный учитель и семья не предприняли в этом направлении грамотных профессиональных усилий. При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства.

Конкретность мышления младших школьников, их крайне малый читательский кругозор часто приводят, например, к тому, что пейзажная лирика воспринимается как фотография действительности. А попытки перенести на анализ лирического произведения методы и приёмы изучения эпического произведения приводят к обеднению восприятия поэзии.

Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической форме лирического монолога. Этим обосновывается актуальность данной темы. Психологические аспекты восприятия лирических стихов младшими школьниками В словаре психологии под редакцией А. Петровского, М. Рез, В. Медведева, Е. Карсаловой, Р. Мадер, В. Маранцмана, Л. Тодорова, О. Богдановой и других. В их исследованиях подчеркивается необходимость учета особенностей восприятия при изучении художественных произведений в их родовой специфике и своеобразие восприятия и связанного с ним анализа лирики на уроках.

Способность целостного восприятия художественной формы поэтического произведения у школьников проявляется в 13 — 15 лет. Тодоров выделил три основных типа восприятия поэтических произведений. К первому типу, по его мнению, относятся дети, у которых развито чувство стиха на класс обычно приходится 4-5 человек. В подобных случаях стихи уже при первом чтении даже про себя воспринимаются в их эстетической значимости.

Такой ученик после внимательного прочтения стихотворения вполне выразительно, с верной акцентировкой декламирует его. Тодоров подчеркивает, что эта способность к восприятию стиха не обязательно сочетается с другими литературными способностями. Второй тип учащихся он считает наиболее многочисленным в классе обычно человек 20-25.

Дети, относящиеся к этому типу, лучше или хуже воспринимают стихотворение после выразительного чтения учителя, специально подготовленного ученика или мастера художественного слова в записи. И, наконец, к третьему типу автор относит учащихся, которые плохо воспринимают стихи. При этом он отмечает, что в числе таких учеников могут оказаться и хорошо занимающиеся по литературе. В классе может быть до 10 и более таких учеников. Для двух сильных групп характерно в целом верное восприятие поэтического колорита.

Устные и письменные ответы имеют разнообразный и иногда сугубо личный характер. Другая реакция наблюдается у третьей группы. Отклики на стихи обычно вялы и добиться их от учащихся нелегко. Иногда это прямые признания, что стихи непоняты, что они не нравятся.

Высказывания о поэтическом произведении обычно однообразны и чаще всего представляют пересказ сюжетной линии. Нельзя не отметить, что уже в начальной школе дети неодинаково воспринимают лирические стихи, поэтому можно сделать вывод, что восприятие лирики зависит не только от возрастной группы учащихся, но и от склада психики, от типа нервной системы. Школьная практика и эксперименты ученых-методистов позволяют сделать вывод, что учащиеся одного класса, с одинаковой примерно образовательной подготовкой, обнаруживают очень несхожие результаты восприятия одного и того же стихотворения.

С одной стороны, это свидетельство сложности восприятия лирики, особенно языка поэтических ассоциаций. С другой стороны, следует, очевидно, говорить о несовпадении уровней образования и развития школьников. Таким образом, учащиеся по-разному воспринимают стихотворения, и, следовательно, необходимо дифференцировать работу на стадии, следующей за стиховым анализом.

Такой ученик как читатель теперь должен остаться наедине с произведением, соотнести свои впечатления и наблюдения. Иная реакция учащихся третьей группы заставляет искать и иной методический ход. Он состоит в выработке системы заданий, направленных на привлечение особого внимания к стиховой специфике. По словам А. Наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским или приближающихся к ним.

Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев, настроению и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение радость, страх и т. Формирование у учащихся творческого воссоздающего настроения. На первых этапах знакомства с лирическим произведением важную роль также играют личность учителя и тот психологический климат, который сложился в классе. Так, А.

Терлова считает, что степень активности влияния учителя зависит от знания педагогом: 1 психологии восприятия искусства слова вообще; 2 его своеобразия в младшем школьном возрасте; 3 индивидуальных проявлений у конкретных учеников; 4 уровня их нравственной, эстетической культуры. Терлова также обращает внимание на необходимость предварительного настроя. Терловой, моментом для полноценного восприятия стихотворения является чтение художественного произведения.

Этим определяются высокие требования, которые предъявляются к качеству выразительного чтения. Само звучание стихотворной речи способствует эмоциональному восприятию и пониманию ее.

Подготовленное учителем чтение в классе лирического произведения - важнейший момент работы. Карсалова обращает внимание на самую краткую, но не менее важную, часть урока - небольшую паузу между чтением и началом анализа. Оно вызвало у учеников душевный отклик, даже если не все в нем было понятным до конца. Поэтому после чтения не стоит спешить с анализом. И очень ответственна первая фраза, первый вопрос после чтения стихотворения.

Первые вопросы помогают ученикам вжиться в произведение, выразить читательские впечатления от него. Конечно, необходима и правильная работа при анализе изучаемого стихотворения. А последнее чтение стихотворения на уроке должно быть особенно ярким, чтобы у школьников осталось целостное восприятие его, ощущение праздничности.

Активизации восприятия лирического произведения также способствует музыка, живопись. Это связано с природой самого литературного рода лирики. Бунеев, Е. Ефросинина, М. Было выявлено следующее количество лирических стихотворений, имеющихся в данных учебниках. Полученные данные представлены в таблице 1. Таблица 1.

Эпические и лирические произведения

D Значение сонета в современной Пушкину русской лирике В школьном литературоведении называется такой жанр лирики, как лирическое стихотворение. В классическом литературоведении такого жанра не существует. В школьную программу его ввели для некоторого упрощения сложной системы лирических жанров: если яркие жанровые признаки произведения выделить нельзя и стихотворение не является в строгом смысле ни одой, ни гимном, ни элегией, ни сонетом и т. В этом случае следует обращать внимание на индивидуальные особенности стихотворения: специфику формы, тему, образ лирического героя, настроение и т.

Лирическое произведение

Что объединяет все эти произведения? То, что в них рассказывается о жизни, о людях, об их отношениях. Такие произведения называются эпическими или эпосом. В эпических произведениях автор заинтересованно, увлеченно, с любовью или негодованием рассказывает об окружающем мире. Разве не смеемся вместе с Чеховым над полицейским надзирателем Очумеловым или Хрюкиным? Не чувствуем добрую усмешку Шолохова , читая о том, как сушило солнце вихрастую макушку Мишки? Эпосом называют также произведения устной народной поэзии, представляющие собой широкое изображение великих исторических событий из жизни народа былины , легенды, сказания.

ЛИРИЧЕСКОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ

Основы литературоведения. Анализ художественного произведения [учебное пособие] Эсалнек Асия Яновна Лирическое произведение Лирическое произведение В данном параграфе обосновывается специфика лирического произведения, в связи с чем вводятся понятия: субъективный мир, лирический герой, лирическое переживание, лирический мотив, виды лирических произведений. Еще один третий род литературы составляют лирические произведения, которые часто отождествляют со стихотворениями, между тем как стихотворность есть только один из признаков лирического произведения. Лирические произведения отличаются от эпических и драматических по объему и структурному облику. Главное лицо, с которым мы встречаемся в лирических произведениях, называют лирическим героем. Лирический герой тоже обладает характером, но его характер раскрывается не в действиях и поступках, как в эпическом произведение а в раздумьях и эмоциях.

В школе мы знакомимся с лирикой — узнаем что это такое, чем отличаются лирические произведения, как появилась и развивалась. Это, в частности, находит отражение и в тематическом выделении таких И даже тогда, когда автор вводит в лирические произведения приметы. Это - род литературы особый. Произведения, в которых поэт повествует о событиях и передает свои чувства и размышления о жизни и людях.

Лирика от греч. В лирическом образе через крупицу живого чувства мысли, переживания поэта выражает себя всё извечное бытие, глубинные социально-политические и духовно-исторические конфликты, напряжённые философские и гражданские искания.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Литература. Анализ лирического стихотворения
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 1
  1. relohunthough

    Вы ошибаетесь. Могу это доказать. Пишите мне в PM.

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных